站著授課，是教員最真正的的常態。
還記得，初涉講壇的我，被黌舍設定講解進門課《白楊》。面臨幾十張求知若渴的無邪面貌和上面一排聽課的引導、教員包養網 ，我實在有些嚴重，四肢舉動僵硬，腰膝發軟，滿頭年夜汗。課后，教誨主任耳提面命我：“一個及格的教員要站得直，站得挺立，就像一株白楊樹，佈滿陽剛之氣，要有教員的自負和瀟灑。”記住了這句話，此后在講堂上，我老是站得筆挺挺立，底本并不魁偉的身體，在先生眼前不知不覺間有了一種高度和威嚴。
后來，教誨主任再次聽我的課，又苦口婆心地警告道：“作為一個優良的教員，還要站得穩，不宜在教室里頻仍變動位置。站得沉穩，站得結壯，方能吸引先生的留意，而不是讓他們的眼光追著你跑來跑往。”他還說，需要的時辰，到先生中心走幾個往包養 返，傾聽他們的聲響，察看他們的表示，也是很有需要的。我緊緊地記住了這番話。
而今，我曾經成為當地小著名氣的特級教員。一次不雅摩我的示范課包養網 后，教誨主任再次言辭誠懇地說包養 ：“一個出色的教員，不只要站得直、站得穩，還應當站得高。”他見我一頭霧水，不知所云，淺笑著彌補：“站得高，并不是說你內在的姿勢包養 ，而是內涵的修養。只要具有了高深的營業才能、淵博的專門研究包養網 常識、風趣幽默的說話和獨具特點的講堂藝術，才幹讓先生敬佩你，崇敬你，因你的魅力而瞻仰你！”
我特殊觀賞特級教員于永正教員的課。一次聽他講解課包養 文《水上飛機》的時辰包養網 ，有一個細節深深地感動了我。
那是一場範圍不小的公然課，于教員讓先生不受拘束預習課文后，找先生朗誦課文。剎那間，小手如林，于教員的眼光在這些高高舉起的小手中心巡查，最后卻停在一個略顯忸怩、沒有舉包養 手的小男孩身上。于教員問他：“包養 會讀嗎？”小男孩怯怯地說：“會讀。”于教員笑著包養網說包養網 ：“我愛好找不舉手的小伴侶來唸書。”小男孩開端朗誦課文，剛讀到第一句“在茫茫的年夜海上，小海鷗發明了一條希奇的年夜船”時，能夠包養 由於方言口音太重，把包養網 “小海鷗”讀成了“小海悠”，現場的同窗和聽課教員不由收回了一陣哄笑。于教員又讓他讀第二遍，這位先生依然讀成了“小海悠”。于教員給他示范了對的的讀法后，讓他讀第三遍，男孩包養 讀對的了。于教員再讓他讀第四遍時，男孩稍一嚴重，又讀成了“小海悠”。于教員并未廢棄，和氣地表示他坐上去讀。于教員右手搭在他的肩膀上，左手幫他拿好書，索性蹲下身來，耳朵切近男孩的嘴巴，以便更明白地聞聲他的聲響。男孩坐上去以后，放松了些，終于讀得字正腔圓了，于教員這才滿足地直起身來，前往包養網 講臺。那時良多師生都被阿誰孩子的“跑調”吸引了，卻很少追蹤關心到于教員包養網 蹲上去傾聽的姿勢。
聽于教員講解包養示范課《月光曲》,異樣對他蹲著身材板書感慨頗深。有好幾回板書，于教員都把身子蹲得很低，年夜腿與小腿之間簡直彎成了90度，樣子容貌似包養 乎不太美觀,有些聽課的教員都為此暗笑。他們卻不知，于教員如許做是為了讓每個先生,特殊是個矮或后排的包養 先生看清每一個生字的筆畫次序、間架構造、書寫方法。如許一個姿勢，比起那些在講臺上氣派實足、紋絲不動者,或反背雙手舉頭踱步者，或危坐方凳如傳授講座者，不了解要美幾多倍。
跪上去：心靈相通詮釋美
往年金秋時節，我們“襄派教導家培訓對象”高等研修班一行50人，游學深圳，前去南山本國語黌舍年夜沖校區聽課。走進多媒體教室，覺得線人一新。這里布置得好像童話樂土普通，全部教室沒有一張桌凳，全班30多論理學生在木地板上圍坐成幾圈，教員也沒有專門的講臺，只要一個年夜屏幕電視和一塊包養網 黑板。本節課的內在的事務是復習5個元音字母。女教員的講堂，活潑活躍，興味盎然：時而播放精美的音樂，時而展現風趣的圖片，時而浮現出色包養 的動畫，時而率領先生做互動游戲。她豐盛夸張的臉色，純粹流暢的發音，機動多變的講授情勢，給我們留下了深入的印象。但是這并不是最主要的。由於先生們都坐在地板上，女教員在走近察看每個小組唸書或會商的時辰，便會輕輕地彎下腰，盡能夠地離孩子近些。當個體孩子面臨浩繁聽講的教員有些嚴重拘束時，女教員老是悄悄地拍著他們的肩膀，漸漸蹲下身來，說一些激勵的話語。在讓一個小女孩操練單詞朗誦時，女教員似乎感到蹲著依然有些高高在上，居然不知不覺地雙膝著地，跪在了地板上，好像和孩子面臨面地把臂而談。她的包養網 舉措是那樣包養網 天然，沒有一絲賣弄，以致于良多人都沒有發覺出來。
女教員不止一次地重復這個舉措，她的臉上寫滿溫順的笑臉。她用一雙會措辭的眼睛看著先包養網 生，或拉著先生稚嫩的小手，或親熱地撫摩著孩子的小腦殼，凝聽他包養 們的童音。這一刻，她的成分淡化了，似乎不再是威嚴的、高屋建瓴的教員，而是和孩子們等量齊觀的貼心伴侶。在整堂課中，先生輕松地進修，快活地玩著，仿佛早曾經忘卻了眼前是本身的教員。
女教員跪在地板上，能包養 夠是不經意的一個舉措，也許連她本身包養網 也沒有興趣識到，也能夠是她講堂中一種習認為常的姿勢。
從站立，包養網 到蹲下，再到跪上去，教員的姿勢在變更著，教員的腳色也在悄然轉換，但為人師者的抽像卻在低上去的身材中變得加倍高峻、豐盈。（作者王水兵，系湖北省襄陽市恒年夜名都小學教員，語文特級教員）
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